desempeño docente en el aulaclub para celebrar cumpleaños infantiles
A nivel de escuela, un profesor con estas características contribuye a mejorar el clima laboral, influye para que la toma de decisiones se centre en lo académico, así como a mejorar el trabajo colegiado de los docentes. La investigación de la enseñanza, I. Enfoques, teorías y métodos. Manejo de los aspectos didácticos y de gestión de la clase. Críticas a la forma usual de valorar la docencia. La relevancia de tomar en cuenta la gestión de la clase la estableció Shulman (1989) al explicar que, cuando los alumnos ingresan a la escuela, el aula es un ambiente muy complejo, impredecible, caótico, donde acontecen al mismo tiempo diferentes eventos, los cuales muchas veces no entienden y necesitan realizar una actividad doble: una, atender las demandas y tareas académicas y, la segunda, comportarse de acuerdo con las reglas sociales. Schmelkes, S. (2014). Si lo relevante es centrarnos en los aspectos cruciales para el aprovechamiento académico del estudiante, entonces no tiene mucho sentido atiborrarnos de datos e información que, tal vez, sea innecesaria para este fin. ¿Esto qué implica? sustentadas en las actividades habituales de los maestros que impulsan el 125-138). Igualmente, conformar un clima propicio para el aprendizaje, despertar la motivación y el interés de los alumnos, aplicar formas sistematizadas para evaluar tanto el nivel de dominio que están teniendo sus estudiantes como el de sus propias acciones y, basados en sus resultados, modificar su enseñanza; es decir, enfatizar más la evaluación formativa que la sumativa y, también, la de sus actos, para no caer en el conformismo o autocomplacencia (Bain, 2004). ), Teacher thinking, beliefs and knowledge in higher education. énfasis el trabajo colaborativo. A Proposal Based on the Factors that Support Learning. Motivación: se pone de manifiesto en aspectos como la puntualidad, el buen trato, etc. Los otros instrumentos, pensados exclusivamente para la educación inicial, evalúan la comunicación que el docente ha establecido con las familias, su responsabilidad (en términos de cumplimiento del horario y planificación), su compromiso con la institución educativa y su gestión del espacio y los materiales de los que dispone en su aula. March, 78(1), 153-189. http://dx.doi.org/10.3102/0034654307313795, Tschannen, M., Woolfook, A., & Hoy W. (1998). En esta investigación participaron 143 estudiantes del 4to grado del nivel secundaria de los dos turnos y 17 docentes de una institución educativa de la región Callao. En los últimos tiempos En el caso de la evaluación del Nivel Inicial â Tramo II, este modelo contempla ⦠Rueda, M. (2001). R. (1931). Martin, E., Prosser, M., Trigwell, K., Ramsden, P., & Benjamín, J. ", sino "¿Qué les voy a pedir que hagan?". Educational Researcher, 40(3), 95-102. http://dx.doi.org/10.3102/0013189X11404603, García, J., & Medécigo, A. En los últimos tiempos se ha venido otorgando una trascendencia capital al desempeño del docente en el aula. Tschannen, Woolfook y Hoy (1998) señalan que las investigaciones demuestran la importancia de la autoeficacia docente, ya que los maestros con alto sentido de autoeficacia están abiertos a probar otras formas de enseñanza, muestran un alto nivel de planeación y organización, son más tolerantes con los errores de sus estudiantes y están más dispuestos que otros a trabajar con alumnos deficientes. Desarrollo Psicológico y educación 2. (2003). educativa integrada N° 20745 "Apóstol Santiago" de Vitis debido a distintos aspectos Conferencia en las VII Jornadas de Cooperación Educativa sobre Evaluación. A esta poca asimilación de Por ello, la enseñanza, de acuerdo con Zabala (2000), está compuesta por tres fases: planeación, ejecución y evaluación. sujetos, sino también sus habilidades y actitudes. Como resultado, los cuestionarios son abultados en cuanto a sus reactivos, a veces contienen decenas de preguntas. Enseñar es aquella actividad interconectada, propositiva, planeada y sistemática que, de forma deliberada, busca el aprendizaje de los educandos. Finalmente, es importante presentar tareas que propicien la activación de los procesos cognoscitivos complejos y que no sean rutinarias, repetitivas, elementales o memorísticas (Hattie, 2012). En suma, se debe evaluar la docencia asumiendo su complejidad, grado de idoneidad y por la pertinencia de las acciones realizadas. Aceptar lo anterior implica que las maneras de evaluación de la docencia deben tomar en cuenta esta complejidad, dinamismo, diversidad y especificidad, lo cual usualmente no se hace. Posner, G. (2005). Reflexiones metodológicas. Martínez Rizo, F. (2011). Enseñar es un claro ejemplo de un procedimiento heurístico, donde ante una situación didáctica concreta hay varias opciones a considerar. Al momento de diseñar un cuestionario de evaluación docente, existe la tendencia a considerar una gran cantidad de aspectos de su labor, entre los que destacan: si entrega y cumple con un programa académico, su metodología didáctica, sus actitudes hacia la docencia y los estudiantes, la forma de utilizar los materiales de apoyo, su ética, liderazgo, sus formas de evaluación, el grado de satisfacción de los estudiantes con su enseñanza, sin olvidar su puntualidad y asistencia. Doctor en Pedagogía. Mejores prácticas para evaluar el valor agregado de las escuelas. Cada estudiante, salón de clase y situación son únicos; por lo tanto, intentar aplicar una perspectiva uniforme para realizar intervenciones solo producirá frustraciones. Onrubia, J., Rochera, J., & Colomina, R. (2001). El proceso de lectoescritura requiere ⦠[email protected]. Interactividad, mecanismos de influencia educativa y construcción del conocimiento en el aula. Francia: OCDE. (2000). También, despertar el interés planteando retos intelectuales (Ramsden, 2007) y estimulando el deseo de aprender por parte de los estudiantes, donde ellos acepten el esfuerzo que va a requerir. trabajo colaborativo entre ellos. Mcber, H. (2000). España: Narcea. & N. Hativa (Eds. Reporte de las primeras 4 fases de los cuestionarios de factores asociados al aprovechamiento escolar. Barcelona: Paidós. Created with (2011). La Sra. Sonia Guerriero, especialista principal del programa de la UNESCO, señaló que la evaluación de los docentes es necesaria ya que éstos deben perfeccionar sus conocimientos teóricos y prácticos, además de desarrollar el dominio de las nuevas competencias requeridas. El profesor, además, debe usar adecuadamente la retroalimentación para corregir las realizaciones de los estudiantes al tener una importante repercusión positiva en su aprendizaje (Hattie, 2012; Shute, 2008). Para apoyar esta opción se cita lo expresado por Schmelkes (2014): Es en la práctica donde la planeación se pone a prueba, donde el docente pone a prueba su capacidad de enfrentar imprevistos, donde su preocupación por el aprendizaje de todos sus alumnos cobra o no visibilidad, y donde el verdadero oficio de ser docente se manifiesta… los resultados del aprendizaje son consecuencia de diversos procesos, y el más importante de ellos es el de la enseñanza (p. 158). JavaScript is disabled for your browser. A synthesis of over 800 meta-analyse relating achievement. WebEl presente estudio científico estableció la relación entre las competencias digitales de los docentes y el desempeño pedagógico en las sesiones de aula, en el distrito de Vista ⦠In P. Goodyear y N. Hativa (Edits. (p. 56). ¿Qué rasgos comprende esta capacidad? Finalizó su participación mencionando como lecciones aprendidas el revalorar la formación (inicial o continua) porque contiene al desempeño de los docentes ⦠Liga lo revisado en clase con tópicos o temas de actualidad, indaga sobre las experiencias del estudiante y las utiliza en su enseñanza. Las buenas prácticas de enseñanza de los profesores de la Facultad de Ingeniería de la UNAM (Tesis de doctorado inédita). La autoeficacia docente implica el sentirse responsable por el aprendizaje de sus estudiantes, no culparlos por los fracasos académicos; mantenerse motivado en lo que hace pese a las adversidades, limitaciones o dificultades propias de su labor. Así lo estableció Dewey (2006), para quien educar significa crear un ambiente donde, utilizando determinados métodos y materiales, se promueve el desarrollo del educando en cierta dirección y, debido a su trascendencia, no se deja al azar, sino que se realiza propositivamente. Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa, 3(1). El instrumento principal que se emplea es la observación de lo que el docente hace en el aula: cómo promueve el respeto, cómo regula el comportamiento de los estudiantes en el aula, cómo gestiona el tiempo de aprendizaje, cómo promueve el razonamiento y la creatividad, cómo motiva a los estudiantes y cómo responde a sus necesidades educativas. propios docentes para realizar actividades colaborativas por la ausencia de Desde los 90 surgió con gran fuerza el estudio sobre la autoeficacia del maestro referido a la confianza para resolver los problemas de su docencia, al descubrirse en numerosas investigaciones que era un componente crucial de su calidad; así, por ejemplo, Tschannen, Woolfook & Hoy (1998) definieron la eficacia docente como "el grado en que un maestro cree que tiene la capacidad de afectar la ejecución del estudiante". Evaluar para comprender y mejorar la docencia en educación superior (pp. Pensamos que esta sería la evaluación ideal; pero, si trata de evaluar a un gran número de docentes, lo aquí propuesto sobre los aspectos didácticos podría emplearse para valorar el comportamiento del maestro ante una situación didáctica, mediante estudios de caso o simuladores, que bien trabajados serían más realistas y adecuados que un examen de conocimientos, como a veces son valorados los profesores. Desean saber más. Ella es imprescindible para lograr que los alumnos tengan una adecuada comprensión del contenido impartido (Hativa, 2000). especial en Latinoamérica), puesto que se han visto supeditadas a USA: Harvard University Press. USA: Kluwer Academic Publishers. Dewey, J. Secondary teacher´s conceptions of teaching and learning. A Proposal Based on the Factors that Support Learning, http://dx.doi.org/10.14507/epaa.v8n1.2000, http://dx.doi.org/10.1007/978-94- 010-0593-7_1, http://dx.doi.org/10.3102/00346543072002177, http://dx.doi.org/10.1007/978-94-010-0593-7_6, http://dx.doi.org/10.3102/00028312040004905, http://dx.doi.org/10.1146/annurev.ps.32.020181.003303, http://dx.doi.org/10.3102/0034654307313795, http://dx.doi.org/10.3102/00346543072004577. Recuperado de http://www.rinace.net/riee/numeros/vol7-num2e/art6.html. Como menciona Resnick (1981), "la enseñanza no debe diseñarse para introducir conocimientos en las cabezas de los estudiantes, sino para poner a los alumnos en situaciones que les permitan construir un conocimiento bien estructurado" (p. 660). (2012). Otra manera es cuestionar los supuestos o el pensamiento didáctico que tiene el maestro sobre la enseñanza porque, si no hay una reformulación de su papel como docente, difícilmente modificará sus formas de enseñanza. El desempeño docente en el aula es regular por parte de los docentes de la institución. Las últimas dimensiones que también afectan el desempeño del maestro son los aspectos docentes, como su motivación y compromiso, así como sentirse responsable por el aprendizaje de sus alumnos (Carlos-Guzmán, 2006; Goodyear & Hativa, 2002; Hativa, 2000; Hernández, 1995). Expusimos que la docencia es una actividad compleja, multidimensional y contextualizada. Otra importante limitación ha sido la de formular preguntas generalistas y descontextualizadas, asumiendo que todos los maestros deberían de hacerlas independientemente del tipo de materia que enseñan. calidad de los aprendizajes de los estudiantes. Entienden por qué un trabajo estuvo correcto y dónde necesita mejorarse en caso de que no haya sido así. Los profesores actúan con imparcialidad, utilizan diferentes ejemplos, presentan casos o problemas que enfrentaron. I am Susan Gates— Writer & a photographer. Tiene una naturaleza cíclica o autorreforzante; el tener éxito en una tarea contribuye a enfrentar mejor otra parecida. Instructional psychology. Revista Acción Pedagógica, 11(2), 76-83. Una buena docencia implica también el dominio de las habilidades comunicativas para presentar el contenido de una manera organizada, coherente y dinámica. La evaluación del desempeño docente: estado de la cuestión. España: Paidós Educador. En esta búsqueda, se han aplicado metodologÃas que impulsan del Todos los docentes nombrados en la Carrera Pública Magisterial; de acuerdo a un plan de implementación progresiva que empieza el año 2017 con los docentes de las escalas ⦠En la Tabla 1 aparece la relación entre la dimensión de la enseñanza evaluada y la sugerencia de formas para hacerlo. WebEstimados docentes, en esta ocasión compartimos con ustedes las siguientes rúbricas de observación en el aula para la evaluación del desempeño docente. 1 Si bien hemos sido críticos con el uso de los cuestionarios en la evaluación docente, no los descartamos dado que tienen su utilidad si son empleados adecuadamente para valorar los aspectos donde pueden hacerlo, como son el pensamiento didáctico, la motivación, la autoeficacia y la responsabilidad docente. Es una propuesta genérica que puede emplearse con profesores de diferentes niveles educativos haciendo las adecuaciones necesarias, como más adelante se explica. Day, C. (1997). Todas estas formas tienen ventajas y limitaciones (Martínez Rizo, 2011), pero existe coincidencia en que el desempeño docente debe valorarse utilizando diferentes herramientas (Schmelkes, 2014; Jornet, González & Bakieva, 2012) y no solo de una manera, como usualmente se hace. Review of Educational Research, 1(2), 99- 107. http://dx.doi.org/10.2307/1168127, Calderón, A., & de Oliveira, R. (2013). United Kingdom: McGraw-Hill. Analizando el currículum. Figura 2Los cuatro dominios del Marco de Buen Desempeño Docente Fuente: Minedu (2012, p. 18) Esta investigación se centra en la evaluación del desempeño docente en aula, lo que quiere decir, que toma en cuenta sólo el segundo dominio del MBDD referido a la Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes. Entonces, lo más importante no es de cuánto tiempo dispone el profesor para su clase, sino la calidad del uso que haga al dedicarlo a las actividades académicas. Temas críticos para formular nuevas políticas docentes en América Latina y el Caribe. Una propuesta de cuestionario dirigido a los estudiantes para evaluar la función docente en la universidad. las dificultades surgidas en su aplicación en las diversas escuelas parten de desarrollados al adquirir tal contenido. Con respecto a los factores que afectan tanto de manera positiva como negativa a la docencia, la investigación educativa ha encontrado el pensamiento, significados, visiones y creencias que tienen los docentes acerca de los temas propios de su profesión (Boulton-Lewis, Smith, McCrindle, Burnett & Campbell, 2001; Goodyear & Hativa, 2002; Hativa, 2000; Kane, Sandretto & Heath, 2002; Monroy & Díaz, 2001; Saroyan, 2001; Van den Berg, 2002). No solo es importante considerar el momento y el motivo de intervención, sino cómo lo realiza. Lo crucial es que todos los instrumentos sugeridos se completen y permitan valorar integral, adecuada y justamente algo tan complejo como es el desempeño docente. Proponemos que las cuatro dimensiones antes descritas requieren ser evaluadas de manera diferencial; es decir, utilizando distintos instrumentos para hacerlo y no solamente uno. What university teacher teach and how they teach it? El debate actual. Lo anterior se justifica en el sentido de que, regularmente, cierto tipo de pensamiento, creencias y significados de los profesores va a producir determinada manera de enseñar y de evaluar. Por ello, la labor del docente consiste en asesorarlo y corregirlo o ayudarlo a encontrar la solución a los problemas planteados o completar adecuadamente las tareas académicas. Un punto importante para que funcionen las reglas y dirijan el comportamiento de los involucrados es que sean claras, concretas, entendidas por todos, pero lo crucial es que su aplicación sea coherente y homogénea, no circunstancial, o existan excepciones arbitrarias, o se dejen de utilizar durante un tiempo y, luego, querer volver a hacerlo. Mcber (2000) definió el clima de la clase como el resultado de las acciones del docente para incidir en la motivación por aprender de los alumnos; es el ambiente creado en el aula que puede ser ameno, relajado, tenso o suscitar temor (Gauthier, 1997). Carnoy, M. (2005). Visible learning. ⦠El pensamiento, visiones y creencias del maestro. Hacer de la evaluación docente un proceso que dé prioridad a lo formativo más que a lo punitivo requiere fomentar, a nivel institucional, una cultura de evaluación (Rueda, Luna, García & Loredo, 2010), de rendición de cuentas y de trasparencia de lo hecho en las escuelas, donde lo prioritario sean los aspectos académicos, desear el mejoramiento de la calidad educativa y no los de otro tipo. http://dx.doi. 43-52. Se presenta una propuesta para evaluar el desempeño docente basada en los aspectos que la investigación educativa ha encontrado como fundamentales para lograr el aprendizaje de los alumnos. sobre todo ayuda al desarrollo de una sinergia en el que cada docente aprende Desde la perspectiva de la gestión institucional, se analizan las principales notas asumidas por dicho sistema en sus fases de ideación, desarrollo, implementación y ⦠Hattie (2009), luego de analizar 800 metaanálisis de estudios sobre los factores que afectan el rendimiento académico del estudiante, que implicó el análisis de miles de investigaciones y la participación de un poco más de un millón de alumnos, destaca seis aspectos importantes relacionados con la calidad docente: a) Los maestros son una de las influencias más poderosas para lograr el aprendizaje. ), Teacher thinking, beliefs and knowledge in higher education. Recuperado de http://www.rinace.net/riee/numeros/vol5-num2/art7.html, Kane, R., Sandretto, S., & Heath, C. (2002). Se sienten seguros y motivados debido al ambiente de respeto creado en el aula. Así se recaba mucha información, pero no queda clara la utilidad de la misma en cuanto a si todos los factores medidos afectan positivamente el aprendizaje de los alumnos. Five key changes to practice. London & New York: Routledge, Taylor & Francis Group. Estado sanitario: la salud es importante ya que permite que el docente se desenvuelva con normalidad y comodidad en su tarea diaria. Psicología de la Educación. En la escuela hoy. prácticas de aula; ello a pesar de la existencia de polÃticas y teorÃas que Especifican claramente las metas de aprendizaje, los motivan y plantean retos, pero los van guiando y retroalimentando para lograr los propósitos establecidos, ejemplifican, demuestran lo que desean, se crea una atmósfera para el aprendizaje donde la evaluación se utiliza más para identificar el nivel real de aprendizaje que como un elemento acreditador. Recuperado de http://www.revistas.unam.mx/index.php/perfiles/article/view/44026/39835. (2009). la esencia de la metodologÃa, se le suma como causante los pocos esfuerzos que Involucra la habilidad para presentar el contenido de forma lógica y organizada, utilizar ejemplos, explicar el tema de manera simple y amena, enseñar paso a paso, adaptar el contenido enseñado a las características y nivel de conocimiento de los estudiantes, responder adecuadamente a sus preguntas, explicar de otra manera cuando no han comprendido, enfatizar o destacar los puntos importantes del contenido para distinguir lo crucial de lo secundario, contrastar diferentes posturas, verificar el grado de comprensión del contenido por parte de los estudiantes y estimular su interés e involucramiento (Hativa, 2000). Generalized expectancies for internal versus external control of reinforcement. 31(9), 13-25. http://dx.doi.org/10.3102/0013189x031009013. (2006). Teacher quality and student achievement. 125-138. Pasión por enseñar. En este tercero, lo importante son las acciones de los alumnos, no tanto las del maestro; donde lo relevante es ponerlo en contacto con el objeto por aprender. Este autor afirma que los maestros eficaces consagran menos tiempo a administrar la clase y más a las actividades sustantivas, que son aquellas que promueven los aprendizajes. Perfiles Educativos, 26(143). UNESCO (2014). El debate actual. perspectiva, encontrar provecho al trabajo colaborativo. NO es una ⦠rendimiento académico de los estudiantes. Enseñar, por lo tanto, implica que el docente es responsable de preparar las condiciones para que ocurra el aprendizaje y, a la vez, ayudar al estudiante a aprehenderlo. Tuckman y Monetti (2011) resumen así la importancia del manejo adecuado por parte del docente respecto de la gestión de la clase: La decisión del momento y naturaleza de la intervención es una importante habilidad del profesor. profesional docente, han sido dejadas de lado en el panorama internacional (en Desde inicios del siglo XX, según lo reporta Butsch (1931), el saber enseñar o la capacidad didáctica es el rasgo que constantemente ha sido identificado como crucial de la práctica docente, tanto por alumnos de diferentes niveles educativos como por los directores escolares. Describiremos las principales cualidades del docente identificadas en los resultados de las investigaciones. La evaluación del profesorado. Por ello, es conveniente que los materiales y apoyos para la enseñanza no sean confusos, ilegibles o cargados de información irrelevante, sino que resuman lo esencial del tema, tengan un adecuado balance entre texto e imágenes, sean claros, atractivos, entre otros aspectos (Hernández, 1995). Una vez establecidas, habrá el tiempo necesario para explicar en cada clase lo que se tiene que hacer. 6.-. Hay diferentes modelos de enseñanza de los maestros (Ramsden, 2007; Goodyear & Hativa, 2002; Entwisle & Walter, 2002; Martin, Prosser, Trigwell, Ramsden & Benjamín, 2002; Kember & Por-Kwam, 2002). Los sistemas de estímulos académicos y la evaluación de la docencia: experiencia de dos universidades. WebEn la tabla 5 se observa diferencias significativas de los niveles en desempeño docente según carreras profesionales; el 100% de los profesores de la carrera profesional de ⦠Resnick, L. (1981). Por ejemplo, es muy diferente el grado de compromiso y de acciones docentes si el maestro piensa que todos sus alumnos quieren y pueden aprender (Monroy & Díaz, 2001) y tiene altas expectativas sobre ellos (Friesen, 2011), a diferencia de otro que piensa "que la letra con sangre entra", o que tiene bajas expectativas sobre la capacidad de sus estudiantes o es poco comprometido con la docencia. el artículo 44 del reglamento de ley de reforma magisterial, establece que la evaluación de desempeño docente tiene, entre otros, los objetivos de comprobar el grado de desarrollo de las competencias y desempeños profesionales del profesor establecidos en los dominios del marco de buen desempeño docente, así como, de identificar las necesidades ⦠La importancia del clima generado por el profesor en el aula USA: Kluwer Academic Publisher. Visible learning for teachers. In P. Goodyear y N. Hativa (Eds.) Refleja una mirada simplista de la docencia. Huba, M., & Fred, J. Bain, K. (2004). Determinando que, un mejor desempeño docente en el aula mayor. (1966). La gestión del proceso de lectoescritura. El dominio disciplinar fue destacado también como importante por Hernández (1995). Los ejemplos describen desarrollo profesional de los maestros, de entre las cuales, resalta con mucho CATEGORÍA PLANEACIÓN También, la práctica docente será poco efectiva si piensa que tiene poca capacidad en influir en el aprendizaje de sus alumnos, como ampliaremos en el siguiente apartado. Hacen amena la clase, cumplen con las normas sin ser autoritarios o impositivos, no faltan a clase; cuidan el grado de dificultad del material, tratan con rigor y profundidad los temas enseñados, y esto lo hacen en un ambiente agradable de trabajo. Telling half of the story: a critical review of research on the teaching beliefs and practices of university academics. Guerreiro indicó que para evaluar el desempeño docente resultaba más eficaz combinar una observación en el aula con un asesoramiento y la opinión de los homólogos. Los reactivos de los cuestionarios de evaluación docente generalmente son lineales, rígidos, en el sentido de concebir la práctica docente como un conjunto de acciones secuenciales que se manifiestan solo de una manera y, algunas de ellas, binarias al valorar solo la presencia o ausencia del atributo, no el grado en que se presenta. (2001). WebLa Sra. La propuesta está dirigida principalmente a los docentes y responsables de programas de evaluación docente. El uso del portafolio como recurso para evaluar la docencia universitaria. Revista chilena Calidad en Educación, 34, 185-202. 2.2.4.1. Shute,V.(2008).Focusonformativefeedback.ReviewofEducationalResearch. Recordar que la docencia es, en esencia, un proceso de interrelación personal que, para realizarse mejor, precisa del conocimiento y respeto mutuo del profesor y sus alumnos (Gauthier, 1997). Cuarto Grado Grupo único. Saroyan, A. Partimos del hecho de que para evaluar al maestro hay que responder dos preguntas: una es seleccionar qué evaluar de la práctica docente, dada la amplia gama de factores que intervienen en ella, y la otra es cómo hacerlo, o sea, definir qué tipo de instrumentos son los adecuados para aprehender su complejidad. Para llevarla a cabo se toma en cuenta al sujeto (quién aprende), el contenido (qué se aprende), así como sus fines. Recuperado de http://www.rinace.net/riee/numeros/vol7-num2e/art2.pdf. Los resultados de la enseñanza son comúnmente evaluados, y lo ahí encontrado debe contribuir a su mejora. En M. Wittrock. De esta manera, la evaluación debería estar dirigida a valorar si el docente realiza las acciones que sabemos ayudan a la adquisición plena de los contenidos escolares. Estos "marcos mentales", como los llama Hattie (2012), son fundamentales en la enseñanza. Hattie, J. En esta búsqueda, se han aplicado metodologÃas que impulsan del Los resultados de aprendizaje como indicador para la evaluación de la calidad de la docencia universitaria. Mediante este tipo de experiencias, el maestro desarrolla un conjunto de creencias cruciales sobre sus habilidades. La medición del aprendizaje de los alumnos. Ibarra (1999) encontró que los buenos docentes ordenan sus acciones en tareas claramente delimitadas, dominan los contenidos y la gestión de la clase, basan su enseñanza en el tipo de contenido por enseñar y en la lógica del campo disciplinar, son consistentes en su accionar, captan la atención de los alumnos, "saben engancharlos". Evaluar para comprender y mejorar la docencia en educación superior (pp. ¿Por qué enseñar hoy? Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa, 5(2). Chihuahua: Heurística Educativa. En: M. Rueda, F. Díaz Barriga & M. Díaz (Comps.). manifiesta a nivel mundial, tal como lo manifiesta Valliant (2016) quien ambientes adecuados que las impulsen. & Cazares, L. (2005). consecuencias que se ven reflejadas en el desempeño de los docentes y su Por supuesto, sin renunciar a la clase magisterial cuando sea necesario, pero preguntándose una vez más "¿Cómo pueden mis alumnos sacar el máximo provecho de la clase? Dordrecht/Boston/London: Kluwer Academic Publishers. tiempo para que el trabajo colaborativo se desarrolle eficientemente, Francia: De Boeck Université. La práctica educativa. Hay evidencias de que, mientras más tiempo pase un estudiante en actividades académicas, mejor será su rendimiento escolar, y lo opuesto sucederá si no recibe clases o el tiempo se dedica a otras actividades no académicas (Day, 1997). La necesidad de demostrar que comprende plenamente los hechos, conceptos y principios de la materia enseñada (Darling-Hammond & Youngs, 2002). Entre los indicadores está que la valoración del desempeño docente es asociada a la formación demostrada mediante diplomas, se consideran las publicaciones y otras actividades. Pero no existe una evaluación importante con respecto a lo que el docente hace dentro del aula. de calidad en la escuela es vital, tal como lo afirma Vaillant (2016). Desempeño del profesor en el aula En general, el desempeño en el aula se refiere a la capacidad del docente para crear un clima que favorezca el aprendizaje, a través de la satisfacción, los esfuerzos y la eficacia de los estudiantes en su desarrollo académico [4; 14; 25]. EVALUACIN aprendizaje atractivo y motivante para sus alumnos. Recuperado de http://snte.org.mx/seccion56/vernoticias.php?artids=304&cat=32. Además, aplican pertinentemente diferentes estrategias de enseñanza. De acuerdo con Gauthier (1997), los maestros que gestionan adecuadamente la clase son aquellos que supervisan el desarrollo de las actividades, son capaces de reconocer y anticipar los actos de indisciplina que pudieran contaminar al grupo y perturbar el orden. México: UAM-UNAMY UABJO. Así, puestos a elegir, y para seleccionar solo lo crucial para favorecer el aprendizaje de los estudiantes, es que debemos exigir al maestro que sea un profesional de la docencia, un experto en los procesos que favorecen el aprendizaje de sus alumnos y que actúe con sentido ético. Sucede lo mismo en los procesos de acreditación; también se recopila gran cantidad de información sobre los aspectos administrativos y académicos de las instituciones, pero solo una mínima parte de ellos son variables importantes del rendimiento escolar de los aprendices (Loera y Cazares, 2005). Los cuestionarios reflejan, asimismo, una postura sobre la docencia en el sentido de querer valorar el deber ser y al profesor ideal. Para fines prácticos de la propuesta sugerimos que ella se videograbe, a fin de que este desempeño pueda ser valorado por un grupo de expertos que no necesitarían estar presentes en el salón de clases; además, se tendrá un producto permanente que podrá revisarse las veces que sea necesario. En la tesis desde una perspectiva correlacional se planteó formular estrategias que puedan servir de base para otros estudios relacionados sobre las variables de estudio, que son de vital importancia para la formación del profesorado, ya que el desarrollo de sus capacidades y destrezas en el uso de la tecnología implica su aporte en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Muchas de las actividades de la clase son dirigidas por ellos, pero también hay una frecuente interacción entre el docente y sus estudiantes. WebÚltimas noticias de Perú y el mundo sobre política, locales, deportes, culturales, espectáculos, economía, y tecnología en la Agencia Peruana de Noticias Andina Un total ⦠Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (2011). El trabajo en el aula implica un constante intercambio entre los participantes, donde existen situaciones explícitas e implícitas que el estudiante debe desentrañar para responder adecuadamente a ellas. Ellas fundamentan la propuesta que hacemos. A review of state policy evidence. Coordinador de la Maestría para la Enseñanza Media Superior en el campo del conocimiento de psicología. Una vez señaladas las limitaciones a la manera usual de valorar la enseñanza, pasaremos a analizar las dimensiones que la investigación educativa ha encontrado como centrales de la práctica docente; las describiremos justificando su papel e importancia. c) Los docentes requieren estar conscientes de la manera como cada alumno piensa y conoce, para diseñar experiencias significativas y dar una retroalimentación adecuada para ayudar a cada uno a avanzar progresivamente en los diferentes niveles curriculares. http://dx.doi.org/10.1007/978-94- 010-0593-7_1, Hativa, N. (2000). Ibarra, L. (1999). metas, olvidando que no solo integra los conocimientos que pueden aportar los Al tener tanto peso los resultados de la evaluación docente, hay que ser sumamente cuidadoso para que este proceso sea hecho con el mayor rigor y transparencia posibles, para evitar su distorsión apareciendo comportamientos poco éticos, ilegales o incluso de intimidación hacia los evaluadores. Madrid: Alianza Editorial. El propósito del estudio fue comparar la opinión del alumno y del profesor sobre el desempeño profesional del docente en el aula. Tuckman, B., & Monetti, D. (2011). Cada desempeño es calificado con un puntaje que va entre 1 a 4 puntos, de acuerdo al nivel de logro ⦠práctica pedagógica, lo que al final, de persistir el problema, repercute en la México: McGraw-Hill. A diferencia de los instrumentos tradicionales, las acciones propuestas no tendrían que realizarse todas, sino observar si son utilizadas las pertinentes para los propósitos de la enseñanza, las características de los estudiantes, el tipo de contenidos, el momento y la situación didáctica. En cambio, un docente con una visión centrada en el aprendizaje actuaría como lo describe Meirieu (2005): (En la enseñanza) ya no cabe preguntarse "¿Qué les voy a decir? Blanco (2009) encontró que los buenos docentes eran personas empáticas, capaces de transmitir su interés por la enseñanza, preocupados por explicar sus materias a partir de los problemas cotidianos y de actividades dialogantes. Como decíamos, el cuestionario ha sido la forma generalizada de evaluarla. Uno de los componentes de los aspectos didácticos es la gestión de las experiencias y actividades para crear un ambiente que estimule y favorezca el aprendizaje. The lecture as a trans medial pedagogical form: a historical analysis. La observación permite hacer hincapié en la práctica pedagógica, tomar decisiones ⦠Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa, 7(9). Carlos-Guzmán, J. Defining "Highly Qualified Teachers: what does "scientificallybased research" actually tell us? Sintetizando las cualidades más mencionadas en las investigaciones reportadas, destacan que el maestro debe tener como prioridad el aprendizaje de sus estudiantes, y el conseguirlo es la razón de todos sus esfuerzos. USA: Kluwer Academic Publishers. Eso justifica disponer de un producto permanente como es la filmación de la clase. Un conjunto de desempeños fundamentales para el buen ejercicio del rol docente en el aula y la escuela derivados del Marco del Buen Desempeño Docente (MBDD). Sin olvidar que el sentido de todo este proceso es mejorar el desempeño de los docentes para apoyarlos a hacer cada vez mejor ese acto tan complejo y difícil como es lograr que otro ser humano aprenda. Ramsden, P. (2007). Las medidas disciplinarias y del manejo del grupo se ponen al servicio de lograr la atención y para cumplir con los propósitos del tema, no son fines en sí mismos. Pensamos que la mejor manera de evaluar este aspecto es observando el desempeño del docente en el aula y no mediante un cuestionario, ya que ambos evalúan aspectos distintos: el primero mide el desempeño y, el segundo, las opiniones de los receptores del acto docente. Evaluar la labor docente de manera justa, integral y con propósitos formativos es decir, ayudarlo a enseñar mejor y no únicamente valorarlo como un requisito a cumplir ha significado un importante reto para la investigación educativa y para los responsables de aplicar estos programas en los diferentes países (Rueda, 2001; UNESCO, 2014). Es decir, el uso de estas técnicas y estrategias no es adecuado o inapropiado per se, sino que su valor depende de diversas circunstancias, contenidos y momentos. Madrid: Narcea. Por gestión de la clase se entiende "el conjunto de reglas y disposiciones para crear y mantener un ambiente ordenado que favorezca tanto al educando como al aprendizaje" (Gauthier, 1997, p. 176). Annual Review of Psychology, 23. http://dx.doi.org/10.1146/annurev.ps.32.020181.003303, Rotter, J. Si bien es deseable que el maestro tenga buena parte de estos rasgos, no creemos que sea posible, realista ni justo evaluar que reúna todos estos atributos. Palabras clave: Evaluación docente, factores que promueven el aprendizaje, didáctica, enseñanza efectiva. Por otro lado, explican Rivera y Aparicio (2020) que las También le ayudan a supervisar adecuadamente las tareas realizadas; se ha encontrado que la rutina es una de las principales herramientas para favorecer el aprendizaje (Gauthier, 1997). Plantea preguntas clave para señalar los puntos controversiales de un campo, los problemas no resueltos o las posturas existentes. ¿Quiénes son evaluados en la EDD? Nosotros nos adscribimos a la propuesta generalista y, si bien reconocemos que en cada nivel educativo hay rasgos particulares, pensamos que existen más elementos compartidos que específicos, como son los aspectos didácticos que todo maestro debe dominar independientemente del nivel educativo.
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