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¿Se ha atendido a los grupos en función de la necesidad de cada momento? Autorregulación: capacidad para canalizar las propias emociones en la dirección adecuada. 22) Y que explicite algunos diálogos (preguntas, afirmaciones, etc.) Mantenimiento que se realiza. ¿Cuál es la diferencia? ¿Cuál fue el resultado? • Formular objetivos con un solo referente. Aquí presentamos una adaptación: INFORME-CUESTIONARIO DEL CONDUCTOR: • Los objetivos planificados en cada sesión: ¿Han sido suficientes y graduados para atender las diferencias de los participantes? fundamentales de un exitoso proyecto de intervención psicoeducativa llevado a cabo en tres Centros de Educación Infantil, concretamente en sus Guarderías Municipales de ámbito rural de la provincia de Málaga en el que se han beneficiado 105 niños. Role-playing con congelamiento: En grupos de siete estudiantes" se dividen los siguientes roles: director, orientador, profesores de diversos subsectores de aprendizaje, dos psicólogos en formación. asperger.- Este libro intenta responder a los interrogantes vinculados a la clínica, a las causas, a la evolución y al abordaje educativo-terapéutico del síndrome; así como aportar elementos para su ubicación nosológica, que oscila en definirlo como parte del espectro autista a una variante conductual extrema de la normalidad.- ACTIVIDADES PRÁCTICAS Este módulo ha abordado de manera muy sintética una serie de elementos necesarios de tener en cuenta al momento de generar y promover equipos de trabajo al interior de la escuela. o Creación de la interactividad en la sala de clase. Proactividad: prontitud para tomar iniciativas que guíen o faciliten la obtención de metas, aprovechando las oportunidades que se presenten para ello. V. Bloquear: A veces las discusiones del grupo pueden transformarse en ataques o conductas agresivas. Liderazgo del trabajo en equipo: Se trata de lograr ser un buen constructor y organizador de equipos. Compartir Imprimir Descargar ahora de 67 Libro: Intervencin Psicoeducativa en la Escuela y el rol del Psiclogo Educacional. Asesorar y contribuir a la capacitación de los docentes en las siguientes estrategias: • • • Conducción de grupo. • Revisar y redefinir, si es posible, la propia participación profesional en los centros y los ámbitos de intervención prioritarios. 42 Tengo habilidades para producir argumentos razonables en defensa de propuestas nuevas, y detectar posibles debilidades. 3. 5. Una integración de las características personales recién señaladas, con los elementos específicos de las competencias del psicólogo en el contexto del trabajo en equipo, nos permite señalar que éste debe contar con habilidades, conocimientos y estrategias en los siguientes ámbitos: 1. Este modo de funcionar se manifestará en las diferentes instancias de trabajo y podrá ser develado en el proceso de observación y conocimiento constante que se hace de la organización. Dado que es parte del rol del psicólogo plasmar tal forma de trabajo, es relevante revisar los requerimientos que debe sustentar el rol para lograr dicha tarea. Si concebimos que la intervención es de carácter sistémico, quien aprende es la institución. 2) Desarrollar la conciencia en cada uno de sus integrantes de que es y puede ser un sujeto activo respecto al enriquecimiento y procesos de cambio de la escuela a la que pertenece. Proponga un diseño de evaluación Proponga una sesión de trabajo FORMANDO EQUIPOS DE TRABAJO FUNCIONAMIENT DE LOS EQUIPOS DE TRABAJO Hemos planteado de manera permanente, como una característica distintiva de la intervención constructivista, el trabajo colaborativo y en equipo con los docentes. • El evaluar o familiarizarse con la institución requiere la toma de decisiones respecto al foco que se pretende dar a este proceso, ya que no es posible conocerlo todo por lo que se deberá discriminar los elementos, procesos, áreas en que se desea profundizar y dejar de lado los que aparezcan como secundarios. 53 Libro: Intervención Psicoeducativa en la Escuela y el rol del Psicólogo Educacional. Mejorar los canales de comunicación formales existentes entre apoderados y docentes de la escuela. Placas y monumentos, Libro de canciones de la escuela. La peculiaridad de su objeto de estudio constituye a la Psicología Educacional como una disciplina psicológica y educativa, es decir una disciplina puente, participando al mismo tiempo de las características de las disciplinas psicológicas y las educativas ( Coll, 1992). g) Modificar la variable humana: cambiar la conducta de las personas. En la observación misma, se pueden ir dando procesos de reformulación y acoplamiento desde las experiencias particulares para ir constituyendo un contexto institucionalizado de significación. Sin embargo, dicha demanda no siempre responde a una necesidad de la institución, sino que es la manifestación de una problemática muy circunscrita y no compartida por todos los estamentos. Distribuir los roles en base a las competencias y conocimientos personales de los miembros del equipo: en ocasiones, logramos encontrar actividades que parecen cumplir con todas las condiciones planteadas, pero que ningún miembro del equipo está en condiciones de dirigir, por falta de experiencia, conocimientos o tiempo. Libro: Intervención Psicoeducativa en la Escuela y el rol del Psicólogo Educacional. Sin embargo, los conflictos deben ser trabajados y procesados, siendo necesaria la creación de capacidades al interior de las organizaciones que hagan posible la comprensión, diagnóstico y solución de la mayoría de ellos. La respuesta de las preguntas anteriores lleva a plantear para qué intervenimos en una institución educativa. Informe sobre la evaluación: significativo y negociado con los actores del proceso educativo. f) Orden de la autoridad: uso de la jerarquía formal para resolver los conflictos. Las personas participan en la toma de decisiones. Diversos teóricos enmarcados en el ámbito de las ciencias humanas realizan diversos planteamientos respecto a la importancia del desarrollo de equipos de trabajo, como eje central para el éxito de una intervención. Redirigir sirve para dos propósitos: estimular al grupo a participar en las discusiones y salirse del rol de figura de autoridad creando un ambiente más activo. 4. Espacio y contenido curricular para el tratamiento del entorno. estos estudios enfatizan la importancia de implementar programas de intervención psicoeducativa que . Para esto, es primordial la creación de un clima de confianza y aceptación mutua entre profesores y psicólogo educacional, que ayude a dar sentido permanente a la tarea que se ha consensuado como foco del trabajo, definiendo las funciones concretas que a cada cual corresponden, posibilitando la participación y aporte permanente de los integrantes y estimulando de manera progresiva el desarrollo de habilidades y competencias que favorecerán el logro de la autonomía por parte de la institución. Como mediadores, ése es el norte que dirige nuestro actuar y también nuestro observar. Las personas se comunican abierta y honestamente. Esto nos permitió situar y marcar en forma clara el contexto de colaboración, para definir claramente compromisos mutuos y los ámbitos de actuación de cada uno. Esto permite asegurar que dichos objetivos son, de hecho, evaluables. • Los bloques o áreas en las que fijaría su atención. El objetivo anteriormente planteado no es posible de alcanzar sino en la medida en que generemos, y mantengamos durante todo el proceso, la participación de los miembros de la institución educativa. Allí irá anotando: 10 Libro: Intervención Psicoeducativa en la Escuela y el rol del Psicólogo Educacional. La transacción puede implicar intervenciones de terceros así como negociación o representación de los grupos. 2) La manera de producir aprendizaje respecto a la intervención psicoeducativa constituye una verdadera inmersión guiada en el sistema educativo. Objetivos específicos: Conocer los principios del proyecto educativo. Our partners will collect data and use cookies for ad targeting and measurement. Manejo de estrategias de resolución de conflictos: capacidad de negociar y resolver desacuerdos. Si bien se da 18 Libro: Intervención Psicoeducativa en la Escuela y el rol del Psicólogo Educacional. Facultad de Medicina, Universidad de Chile. 3. Ejemplos: Establecer Diseñar Elaborar • Los objetivos deben dar respuesta a la pregunta: "¿ qué deseamos alcanzar?" La evaluación sistemática de un programa de intervención tiene al menos tres componentes que deben ser respetados cuidadosamente: • Los objetivos tienen que ser explícitamente enunciados. La idea es ir realizando un análisis acerca de la relación entre los distintos elementos que la componen, la relación entre los elementos y los objetivos de la institución educativa, las percepciones de los actores participantes de la institución educativa y los procesos que allí se dan, las relaciones existentes entre los diversos subsistemas que la componen, la manera en que se influyen mutuamente, lo que se traduce en un mapa de la institución que refleja las fortalezas y debilidades existentes, dejando así definida la zona de desarrollo actual de la institución. Para ello, realice las siguientes actividades: 1) Dinámica grupal de acción: Constitúyase en un grupo de alrededor de 6 personas. El desarrollo del tema de los roles en los equipos de trabajo y sus características específicas en el asesoramiento a docentes ha sido tratado por diversos autores. El tercer capítulo, Administración de los servicios psicoeducativos, incluye la asignación de funciones de los psicólogos participantes (docentes 71 Algunas personas me critican porque soy analítico. Fortalecen la identidad del equipo, el espíritu de cuerpo y el compromiso. 4. agresividad y violencia logo nuevo teaediciones. Medios personales, materiales y organizativos. Algunos modelos que permiten definir el contexto de colaboración son: Ej: Modificar metodologías Elaborar programas Responder a una específicos demanda administrativa Definición conjunta de los objetivos que se pretende alcanzar Res ponsabi1idades correspondientes a cada participante Alternancia en el desarrollo de las diferentes tareas Concreción de los roles 12 Libro: Intervención Psicoeducativa en la Escuela y el rol del Psicólogo Educacional. Podemos inferir que una institución tiene un potencial de aprendizaje amplio cuando responde positivamente a las sugerencias, metáforas, andamiaje que como asesores realizamos respecto a: • • • • • Realizar un trabajo conjunto y en equipo. Funciones de cada miembro del equipo definidas claramente Muchas veces desvalorizadas. Esta ansiedad se puede eliminar universalizando preguntas o preocupaciones cada vez que sea posible: ¿Quién más tiene esa preocupación?, ¿ha pasado alguien más por esa situación? Entrenamiento de habilidades psicocorporales en al vejez. Con ese bagaje, opera y funciona. Una propuesta podría considerar: DISEÑO PARA EL CONOCIMIENTO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA • • • Justificación de la necesidad de la evaluación (por qué nos interesa el acercamiento): debe quedar claro para los miembros de la institución que la evaluación se relaciona con la posibilidad de tornar las mejores decisiones a la hora de intervenir y que nuestro propósito es adaptar nuestra respuesta a la escuela en la nos encontramos, considerando sus necesidades, posibilidades y situación actual. • Los procedimientos o instrumentos de evaluación que utilizaría. Regular: Si nuestro objetivo es lograr la participación de todo el grupo tenemos que cuidar especialmente que ésta sea equitativa, limitando el número de intervenciones o el tiempo que algunos miembros usan para intervenir, o alentando a los que hablan poco para que den su opinión al grupo. Un proyecto es el diseño de una propuesta que, con el fin de lograr determinados objetivos, organiza una estrategia cuya ejecución está programada para ser ejecutada en un tiempo determinado y para la cual se contempla la utilización de recursos materiales y humanos. COMPETENCIAS DEL PSICÓLOGO EDUCACIONAL I. ¿Cuál es el foco de la evaluación? ACTIVIDADES PRÁCTICAS Como psicólogo educacional que se encuentra asesorando a una institución educativa de enseñanza media, científico humanista, en la que le han planteado fuertemente la sugerencia de que los Jóvenes no aprenden debido a su origen y entorno de pobreza y déficit sociocultural, señale: 1. Al preguntamos qué queremos desarrollar y, por tanto, intentar llegar al concepto de competencia, encontramos que existe un conglomerado de definiciones (Bolívar, 2000; Rodríguez, 2003) apuntando la mayoría de ellas a entender la competencia como un conjunto de capacidades que un sujeto debe evidenciar en situación laboral, de modo de rendir eficientemente en sus tareas y funciones. Gabinetes de trofeos, interna, Calidad y Tipos de laboratorios/ promovidos, talleres 23 Libro: Intervención Psicoeducativa en la Escuela y el rol del Psicólogo Educacional. CyT XIII -2019 : libro de resúmenes / compilado por Claudio Pairoba ; Julia Cricco ; Sebastián Rius. II. Enseñanza – aprendizaje Objetivos pretendidos y desarrollados Organización y desarrollo de contenido. Síntesis de competencias: Establezca, en orden de prioridad, un listado con todas las competencias que considera imprescindibles, para que el psicólogo educacional enfrente satisfactoriamente esta etapa de la intervención. El propósito de la reunión consiste en identificar el problema y resolverlo. 4. Por otro lado, es fundamental no perder de vista que el proceso de evaluación de la institución educativa es circular: se desarrolla permanentemente durante el período de asesoramiento. Puede incluir diversos tipos de técnicas específicas: debates, clases magistrales, observaciones, experiencias grupa les, trabajos de campo, etc. • Los recursos materiales: El material con que se contaba, ¿fue suficiente? Mantener siempre como principio que los errores son parte vital del aprendizaje y el cambio. Una vez que se pudo entablar una conversación con ellos y aclarar ciertos puntos, incorporando en la delimitación de la propuesta, sus opiniones y necesidades, se pudo decir que la demanda estaba negociada. 75 No tengo mucha habilidad para comunicar a la gente ideas y opiniones complejas. Estudio y valoración de los resultados obtenidos en el proceso: los resultados deben ser abiertos, comentados y discutidos por la comunidad educativa. 5. ISSN: 0214-9877. pp: 43-52 46 International Journal of Developmental and Educational Psychology, Nº 1, 2008. Las amenazas externas tienden a incrementar la identificación y la solidaridad con el propio grupo, a la vez que disminuyen las divergencias y la tensión al interior de éste. Ninguna institución es igual a otra. Ámbito organizacional de la escuela: estructura, actores (directivos, docentes, alumnos, padres), instancias de participación y decisión escolar. 2. 74 Se me hace difícil empezar, a menos que las metas estén claramente definidas. ¿Se han detectado preocupaciones especiales en algún momento del proceso? Entre ellas están: • La habilidad para la colaboración y cooperación (trabajar con otros para alcanzar objetivos compartidos). Promover, en conjunto con los profesores jefes, el desarrollo de los grupos-curso a través del fortalecimiento de sus recursos positivos, la detección de situaciones que ameritan asistencia y la iniciación de las acciones correctivas correspondientes. El campo profesional del psicólogo educacional es amplio, pudiendo éste ubicarse en el ámbito de la investigación, lo que implica la generación de teoría y modelos teóricos; el ámbito de la aplicación de la teoría, planificando procesos educativos, o bien el ámbito práctico, haciendo intervención directa sobre los procesos educativos. Entrevista de trabajo: Sitúese en el siguiente contexto: usted se ha presentado a una entrevista en una escuela, en el marco de la selección de un profesional para ocupar el cargo de psicólogo en dicho establecimiento educativo. Comunicaciones institucionales 2) Programas de orientación que motiven a los alumnos. Autorregulación: capacidad para canalizar las propias emociones en la dirección adecuada. 3.1 Ubicación de la intervención a nivel de: 29 Libro: Intervención Psicoeducativa en la Escuela y el rol del Psicólogo Educacional. La intervención Psicoeducativa estará fundamentada desde el socio constructivismo, por lo que se retoma a los autores Cesar Coll e Isabel Colé, como uno de los grandes exponentes de la psicología de la educación. Sin embargo, es necesario considerar que no basta el análisis de la relación y comunicación entre subsistemas, siendo importante plantear que nuestra intervención apunta a un contenido a lograr, en este caso de orden psicopedagógico. El rol del psicólogo educacional se enmarca justamente en potenciar la capacidad de la institución educativa para que ésta cumpla con sus objetivos de educar y formar. Por lo dicho anteriormente, es indispensable el análisis de la demanda por parte de los asesores, para determinar la conveniencia de su abordaje en el momento actual de la institución. • En relación con cada objetivo, especificar un solo resultado esperado. 4) Intervención en la institución educativa en equipos de trabajo que propician el aprendizaje cooperativo con fuerte asesoría por parte de los docentes. Aporta datos de interés para los profesionales y educadores en su labor de trabajo psicológico y educativo con menores, familias, profesores y futuros docentes. • Durante el desarrollo de nuestro proyecto de intervención, específicamente en el contexto de nuestro trabajo en equipo con los profesores utilizamos las siguientes estrategias, como forma de posibilitar un trabajo basado en la co-construcción y reflexión conjunta, promoviendo en última 13 Libro: Intervención Psicoeducativa en la Escuela y el rol del Psicólogo Educacional. ¿Cómo se ha consensuado la demanda? f. Recursos materiales para los procesos de aula: material didáctico, bibliográfico y físico. Entre los aspectos positivos suscitados por una intensidad adecuada de conflicto, destacan los siguientes: a) El conflicto es un medio que posibilita el cambio organizacional, al modificar la estructura actual de poder, los patrones de interacción y las actitudes arraigadas entre sus miembros. 8. Al inicio, necesariamente Al equipo gestor y a la escuela que ha demandado la intervención Al inicio, pero también se puede planificar al final 44 Libro: Intervención Psicoeducativa en la Escuela y el rol del Psicólogo Educacional. Es por todo esto que la motivación es uno de los pilares relevantes para establecer la negociación de la demanda ACTIVIDADES PRÁCTICAS De acuerdo con lo planteado en los cuatro módulos de trabajo hasta aquí revisados, haga una reflexión escrita en torno a lo siguiente: 1. Desde una perspectiva formal, también es necesario considerar la incorporación de algunos aspectos que darán indicios acerca de la continuidad entre las actividades de una sesión y otra, la inversión de tiempo y recursos personales de los conductores, la necesidad de profundizar o lograr una mayor preparación, etc. • Foco en lo enriquecedor y lo preventivo: supone la idea de poner el foco de la intervención en potenciar a la institución como un contexto estimulante al desarrollo de sujetos sanos e integrados y al desarrollo de la potencialidad de ésta para cumplir sus objetivos: educar y formar. 19 Libro: Intervención Psicoeducativa en la Escuela y el rol del Psicólogo Educacional. para más tarde. Su misión, si deciden aceptada, es preparar informes y cuestionarios sobre los siguientes temas. Cada función o tarea es valorizada y respetada. Por lo tanto, la demanda inicial quedó definida luego de varias observaciones: primero se escuchó las demanda de la institución, luego se hizo una acuciosa observación tanto a los alumnos como a los docentes. • Subsistemas que participan. Ejemplos de ello: 1. Contiene veintitrés capítulos. programa de refuerzo de la memoria y atencion ii 2ª ed. • Demandas frente a las que los asesores presentan déficit o ausencia de conocimientos teóricos. Instrumentos de evaluación: relacionados con por qué se evalúa, para qué se evalúa y qué se evalúa. Uso de lenguajes discriminativos. Algunos ejemplos de tareas en torno a la intervención enriquecedora pueden ser los siguientes: 1. e. Expectativas de los docentes sobre sus alumnos: preconcepciones acerca de la capacidad de desempeño, disposiciones, actitudes y posibilidades de desarrollo de los mismos. Es importante, por tanto, reflexionar sobre algunas habilidades muy específicas que es deseable 60 Libro: Intervención Psicoeducativa en la Escuela y el rol del Psicólogo Educacional. intervención psicoeducativa: historia y perspectivas en el análisis y construcción de prácticas y discursos. Apoyar los procesos de transición entre ciclos. Un aspecto relevante a considerar para diagnosticar una situación preconflictiva se refiere al “análisis de las quejas” manifestadas por los miembros de la organización. Incorporar distintos momentos en la realización de una intervención: es conveniente destinar momentos para la realización de actividades grupales y reflexiones colectivas, como también momentos de reflexión y acción personal. Proactividad: prontitud para tomar iniciativas que guíen o faciliten la obtención de metas, aprovechando las oportunidades que se presenten para ello. Procedimientos operativos Normas y regulaciones Premios y sanciones Apoyos psicológicos y sociales Modelos de interacción entre poderes y comunidad en acontecimientos padres Reunión general de inicio y final de curso. Consideramos esta estrategia de vital importancia para evitar el surgimiento de expectativas desmesuradas o no atingentes por parte de la institución en cuanto al alcance de nuestro trabajo. Se cierra con ello el círculo teoría-práctica-reflexión sobre la prácticageneración de conocimiento-teoría. En ese sentido, el psicólogo educacional tiene una función de liderazgo referida a la preocupación y acción constantes en pro del logro de la participación de los miembros de la comunidad educativa en vías a hacer efectivos los procesos de co-construcción. (Extraído de: www.pdipas.us.es/a / aguijim) VARIABLES RELATIVAS AL PROFESOR Ideas sobre educación, sobre los procesos de aprender y enseñar. 9. Desde esta perspectiva, existe una demanda (inquietud sobre una problemática específica) que surge como preocupación desde la institución, pero que no puede ser inmediatamente asumida por los asesores como "la necesidad" de la intervención, ya que requiere de un proceso de análisis y reflexión por parte de los asesores para lograr establecer cuáles son las razones que la motivan. El líder no sólo educa promoviendo el aprendizaje en un área específica, sino que también lo hace siendo un modelo de relación y actitud. La programación debe incluir dos procesos: El desarrollo de objetivos y procedimientos de evaluación, La selección de estrategias para satisfacer cada uno de los objetivos. Organización de la disciplina. 4. Estas ayudas, en el caso de la intervención psicoeducativa, están cuidadosamente planificadas pensando en lo que el proceso de construcción del profesional en formación va requiriendo. Está más o menos claro que gran parte de nuestra observación inicial de la institución educativa permite develar dónde ésta se encuentra actualmente. COMPETENCIAS DEL PSICÓLOGO EDUCACIONAL I. Capacidades de Conocimiento y Dominio Personal • • • • • • II. En este plano, se sigue también la concepción constructivista en el sentido de que en la planificación de la experiencia de aprendizaje se parte de aquello que los estudiantes conocen y saben, entregando los apoyos necesarios para que éstos construyan relaciones sustanciales y significativas entre los nuevos conocimientos y su conocimiento previo. • El tiempo programado: ¿Fue suficiente para la sesión en su conjunto y para cada actividad? 6. 1. • Rol del profesor jefe. En caso afirmativo, ¿puede estar el origen en el diseño de la actividad o en su puesta en práctica? Creemos que toda demanda presentada por una institución es percibida por ésta o por parte de ésta como una dificultad real y urgente. Recursos asignados. Estilo de actuación cotidiana. Las personas son cautelosas para expresarse, ya que no es posible entablar una verdadera comunicación. Implicación en iniciativas locales. Un saber hacer sólido en el ámbito de la intervención psicoeducativa amerita una reflexión 5 Libro: Intervención Psicoeducativa en la Escuela y el rol del Psicólogo Educacional. o Gestión de la clase. En algunas ocasiones se debe centrar repetidas veces en un mismo tema. Pensamiento sistémico: capacidad para percibir las interacciones entre las partes de un todo. 1 Libro: Intervención Psicoeducativa en la Escuela y el rol del Psicólogo Educacional. Desarrollar, en conjunto con los docentes del ciclo básico, una propuesta de programa de orientación para fomentar las relaciones humanas armónicas entre los alumnos. Contenido valorativo del lenguaje. Elementos básicos que permiten que un grupo se transforme en equipo De acuerdo a Johnson y Johnson (1995), para que un grupo se transforme en equipo es necesario desarrollar cinco elementos básicos: I. Interdependencia positiva: referido a la sensación que se genera en el equipo de que todos trabajan juntos y que si esa condición no se expresa, el trabajo no resulta. 54 Libro: Intervención Psicoeducativa en la Escuela y el rol del Psicólogo Educacional. 5. • El objetivo general expresa en forma global el cambio que conduce a la solución deseada. MI INCLINACIÓN CARACTERÍSTICA HACIA EL TRABAJO EN GRUPO ES: Nº Puntos 40 Tengo interés en conocer bien a mis colegas. Roles dentro de un equipo de trabajo. Forma de comunicar premios y sanciones Expertos que se contratan. Interesa llegar al núcleo de la construcción de realidad conjunta que realizan los actores del sistema educativo para desde allí realizar nuevas co-construcciones. Salamanca: Amarú. Cada cierto tiempo, la representación se congela y los observadores (docente y el resto del grupocurso) comentan diferentes aspectos de la representación en curso, haciendo sugerencias concretas a los participantes. If you are author or own the copyright of this book, please report to us by using this DMCA report form. Podemos pensar en demandas tales como: mejorar la educación sexual de los estudiantes del colegio, producir aprendizaje significativo, mejorar la comunicación entre los profesores. Las sanciones se hacen públicas. Por último, se debe analizar su funcionalidad como guías para la acción: ¿se relacionan con la actividad diaria de la institución, derivan de ellos las programaciones anuales, mensuales, etc.? Experiencias de insight que realice a partir de sucesos relacionados con la intervención, lectura, discusiones y otros. Date: August 2019. Esta premisa también se aplica a los procesos desarrollados al interior de los equipos de trabajo. Asegúrense de hacerlo con respeto y siempre buscando nuevos aprendizajes. Este estilo para trabajar requiere que se pongan en juego de manera permanente aquellas competencias relacionadas con el área de la gestión de relaciones. • Capacidad de toma de decisiones y delegación de funciones. En cambio, el conflicto disfuncional es aquél que obstaculiza el logro de las metas organizacionales. volumen 3 número 1 enero junio de 2007. guÃa de lectura inteligencia emocional herramientas. Abordar el tema de la comprensión provoca en mí una gran ansiedad y una gran preocupación.. Yo intento centrar el trabajo en el tema de la comprensión... Tema amplio y difícil de abordar desde mi propio punto de vista". Contenidos que aborda. Enriquecer el proyecto educativo con los aportes de los distintos actores del proceso educativo. 66 Libro: Intervención Psicoeducativa en la Escuela y el rol del Psicólogo Educacional. Download Free PDF. Finalmente se señaló lo observado al cuerpo docente y se llegó a un mutuo acuerdo, en cuanto ala demanda y las necesidades de la institución. Una forma de determinar hasta qué punto estos elementos han logrado ser incorporados por usted es llevándolo directamente a la práctica. Los subalternos acatan una decisión de los superiores, estén de acuerdo o no con ella. A partir de estas prácticas surgen altas expectativas sobre el aporte que la Psicología Educacional puede realizar a los procesos que son propios del ámbito educativo. • Pertinencia a las inquietudes de los alumnos. • Intervención enriquecedora: engloba el conjunto de actuaciones orientadas a favorecer el máximo nivel de desarrollo de la institución, de sus capacidades para desplegar procesos que lleven al cumplimiento de sus objetivos, así como de las personas que las conforman y de los estudiantes que participan de ella. Si ésta es un organismo que aprende, y somos consecuentes con el concepto de aprendizaje de Vigotsky (1988), el psicólogo educacional es un mediador de la institución. 8. Junto a esta evaluación, la mediación del psicólogo debiera apuntar a salvar la distancia entre los avances que la institución puede realizar sin ayuda y lo que puede lograr con la ayuda del psicólogo educacional LA INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA La segunda parte de este manual pretende ser una ayuda para el psicólogo en formación en el proceso de aprender a intervenir en instituciones educativas. • Las capacidades de equipo (crear sinergia para trabajar en pos de las metas colectivas). Lo importante es que al llegar a este punto se hayan realizado los procesos consistentes con el modelo de intervención y no se deje en ningún momento de considerar la relación que existe entre el grupo con el que se trabajará y los demás subsistemas de la organización. 2) Los objetivos que se busca alcanzar: El planteamiento de objetivos en un proyecto de intervención debe estar, obviamente, en estrecha relación con la demanda que se ha acordado como objeto de la intervención. Cuando consideramos a la institución educativa como un sistema, estamos aludiendo a la necesidad de comprender los modelos de relaciones que esa institución ha establecido en su interior y que puede haber establecido con otros asesores en el pasado. Tema 5: Intervención . Periódico escolar. 46 Me gusta hacer contactos de trabajo fuera de mi departamento o colegio. Bloque 6 Entorno: condicionantes externos que influyen el funcionamiento de la institución, como pueden ser la ubicación geográfica, leyes, nivel socioeconómico y cultural de los grupos sociales cercanos y en general el medio con el que la escuela se interrelaciona. IV. Universidad Nacional de Rosario. 3. ¿Cuál resultó ser su rol más relevante? Entrega de diplomas, 'Existe un comité , disciplinario. 4. This document was uploaded by user and they confirmed that they have the permission to share it. Compromisos individuales y de grupo. En ese sentido, trabajamos, a través de la temática escogida, elementos que creemos contribuyen a otorgarle autonomía a la institución, fortaleciendo de diferentes maneras la capacidad de ésta para cumplir con sus objetivos, afrontar sus responsabilidades colectivas y encontrar soluciones a los problemas que se le plantean en su quehacer. intervencion psicoeducativa en los transtornos de. Responder positivamente a los procesos de corresponsabilización sugeridos por los asesores, en vez de pedir que se les resuelvan los problemas. Detectar, en conjunto con otros agentes educativos, situaciones de tipo grupal o individual que ameritan asistencia e iniciar las acciones correctivas correspondientes. Manifestaciones del comportamiento Rituales Ceremonias Ritos, Ceremonias. 33 Usualmente puedo contribuir con algunas ideas originales en actividades para resolver problemas. Los fenómenos anteriormente descritos dejan claro que la forma de actuar del psicólogo en su rol de mediador es relevante en el camino para resolver las problemáticas existentes y que la creación del trabajo colaborativo es fundamental para alcanzar estos logros. reestructuración de los que se tienen previamente a la acción) - vuelta a la acción con conocimientos nuevos que son puestos a prueba, reeditando nuevamente el circuito. (explicación de la situación inicial en relación a la demanda) trabajos anteriores realizados conocimientos previos del profesorado. A lo anterior, agregamos: y marcando el contexto, definiendo su metodología de trabajo y objetivos. INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA EN NIÑOS SUPERDOTADOS INFAD Revista de Psicología, Nº 1, 2008. Esto es, lograr potenciar la institución a través de un trabajo colaborativo con los miembros de la institución. Sin embargo, debemos recordar en todo momento que cualquiera sea el contenido a trabajar, nos abocamos a alcanzar la zona de desarrollo próximo de la institución, de manera que ésta desarrolle su potencial de aprendizaje. 57 Libro: Intervención Psicoeducativa en la Escuela y el rol del Psicólogo Educacional. Objetivo que cubre la intervención asesora: actuar como coordinador del grupo de trabajo, colaborar en el proceso de discusión, ser animador de talleres, apoyar la creación de actividades, etc. (Extraído de: www.pdipas.us.es/a/ aguijim) VARIABLES RELATIVAS AL COLECTIVO DE PADRES • • • • • • Metas, valores, expectativas respecto a la escuela. 7. La manera en la que los psicólogos educacionales desempeñan su rol en pos de los objetivos de la institución se puede dar en distintos niveles, que constituyen tres tipos de intervención: 2 Libro: Intervención Psicoeducativa en la Escuela y el rol del Psicólogo Educacional. Mecanismo de evaluación (aunque no se aplique inmediatamente a la realización de las actividades). 49 Libro: Intervención Psicoeducativa en la Escuela y el rol del Psicólogo Educacional. La planificación comprende: 1) Que el propio sujeto se ponga en contacto con sus necesidades de cambio para producir las competencias necesarias. CUANDO ESTOY INVOLUCRADO EN UN PROYECTO CON OTRA GENTE: Nº Puntos 30 Tengo capacidad de influir sobre las personas sin presionarlas. 3. La disposición para revisar y reestructurar los propios modelos de interacción y comunicación, de acuerdo al actual contexto a enfrentar, es una competencia altamente valorable en el psicólogo. Es decir, que debe ser capaz de involucrarse por completo, abiertamente y sin prejuicios, en experiencias nuevas, debe ser capaz de reflexionar acerca de estas experiencias y de observar/as desde muchas perspectivas, debe ser capaz de crear conceptos y de integrar sus observaciones en teorías lógicamente sólidas y debe ser capaz de emplear esas teorías para tomar decisiones y solucionar problemas". Evaluar la aplicación de programas de orientación y de intervenciones preventivas grupales e individuales. Mencione tres posibles ámbitos de problemáticas y para cada uno de ellos señale aquellas competencias del psicólogo educacional que sería necesario poner en juego para abordadas Posibles Problemáticas 1. o Modificación de esquemas de conocimiento, a partir de los existentes. Ejemplos de análisis de las demandas planteadas. Por último, se debe también evaluar si ésta es coherente con los objetivos de la institución y las competencias de los asesores. 6 Libro: Intervención Psicoeducativa en la Escuela y el rol del Psicólogo Educacional. Es necesario, por lo tanto, que al intervenir como psicólogos formulemos algunas hipótesis sobre los modos de relación establecidos por los miembros de la institución y, a partir de ellos, definamos una estrategia de acercamiento y de generación de relaciones de confianza. El establecer un marco de colaboración entre asesor y asesorado supone la creación de instancias de participación del psicólogo en la dinamización, elaboración, seguimiento y evaluación de procesos de innovación y mejora educativos. 4. (itinerario seguido para llegar a un análisis compartido de la situación a abordar): Modificaciones y precisiones realizadas a partir de la demanda inicial. EN LO QUE CREO QUE PUEDO CONTRIBUIR AL GRUPO: Nº 10 Creo que puedo apreciar cada situación que se presenta y tomar ventaja de las nuevas oportunidades que se ofrecen. Es así como se trabajará con los docentes en pos de la propia integración de los alumnos. LA PSICOLOGA EDUCACIONAL Y LOS PRINCIPIOS TERICOS QUE GUAN LA INTERVENCIN PSICOEDUCATIVA LA PSICOLOGA EDUCACIONAL: SU HISTORIA Consideramos a la Psicologa Educacional como una disciplina que se dedica al estudio del Formulación de acuerdos, reflexiones y criterios compartidos. Por lo tanto no existe una intervención "modelo". Como una manera de reflexionar sobre este aspecto, le invitamos a responder el siguiente cuestionario, según las indicaciones señaladas a continuación: 50 Libro: Intervención Psicoeducativa en la Escuela y el rol del Psicólogo Educacional. • Utilizar verbos que sugieran acciones observables y unívocas: Por ejemplo, "tomar conciencia de la necesidad de desarrollar aprendizajes significativos" es muy difícil de evaluar. Es decir, cuando algunos no estaban de acuerdo y se les veía con una baja motivación a participar, se dialogó con ellos acerca de sus temores y ciertas dudas y rechazos a participar en el taller. Competencias de gestión de relaciones • Liderazgo: capacidad de convocatoria y de producir compromiso en los actores educativos con las metas a alcanzar. Formas de tradición oral. Autoría. Actividades informales que se realizan. Características del equipo directivo: capacidad de liderazgo, relaciones con los docentes, con las 20 Libro: Intervención Psicoeducativa en la Escuela y el rol del Psicólogo Educacional. Entrevistas con padres y estudiantes. Y como bien se sabe, la intervención realizada es una instancia de enseriar y aprender a la vez entre todos. El proceso pedagógico que tiene como objetivo "aprender a intervenir en sistemas educativos" implica que los psicólogos en formación vayan gradualmente desarrollando dichas competencias. Conflictos con los profesores: fuentes de conflicto (Extraído de: www.pdipas.us.es/a I aguijim) VARIABLES RELATIVAS AL COLECTIVO DE ALUMNOS • • • • • • • • • • • Metas y expectativas respecto a la escuela. ¡Buena suerte!". 55 Puedo hacer que las personas se pongan de acuerdo en prioridades. Selvini et al. • Intervención remedial: se relaciona con la aplicación de estrategias de manejo de situaciones individuales, grupales o institucionales que han surgido como problemáticas y que impiden que la institución cumpla con sus objetivos. • Caracterizarla actividad del propio rol en cada uno de los ámbitos de intervención que se consideran prioritarios. 16 Libro: Intervención Psicoeducativa en la Escuela y el rol del Psicólogo Educacional. Proyecto educativo del centro: principios educativos. Es así como decidimos realizar dos reuniones en conjunto con los profesores y la directiva, con el fin de observar las dinámicas grupales entre ellos. Capacidad mediadora: capacidad de identificar los puntos fuertes y débiles de las personas y de la organización educativa, actuando como un agente que logre proporcionar los andamiajes necesarios para que éstas alcancen su zona de desarrollo próximo. . Sensibilidad intercultural: sensibilidad para apreciar y valorar las diferencias y la diversidad de las personas. ¿Cuál de estas competencias posee, cuál cree que está débil en Ud.? Diseño de evaluación del proyecto. Estos son educar y formar. 10. autoridades externas a la escuela. Si el objetivo no está adecuado, reformúlelo: Objetivos generales: Objetivo Evaluación Reformulación Evaluación Reformulación • Desarrollar en la comunidad educativa un sentimiento de pertenencia que le permita identificarse con la institución, teniendo claridad sobre los roles y funciones de cada uno de los miembros que la componen. En otras, a un grupo de éstos, o al estamento directivo, los padres y apoderados, etc. En palabras de Santos (1990), las que suscribimos, debemos buscar una metodología que propicie comprender la institución que deseamos abordar: "La realidad escolar es de tal complejidad que necesita ser explorada desde la pluralidad metodológica. (Organigrama y funcionograma) – micropolíticas-. • El diseño de actividades: ¿Se ha adaptado a las capacidades e intereses del grupo? Este proceso, como hemos señalado, debe ser realizado en conjunto para favorecer la co-construcción y co- responsabilización, pues aquí entramos en un verdadero peligro, que es sustituir a los asesorados y no mediados, lo que evidentemente nos lleva a olvidar e] objetivo estratégico de otorgar autonomía a la institución. Hablar de la escuela como prisión, monasterio, familia o mercado libre. : profesores jefes, profesores de asignatura, equipo directivo, director, equipo de nivelo ciclo, unidad técnica pedagógica, otros. Esto implica que integran elementos cognitivos, afectivos, psicosociales y conductuales que otras aproximaciones tienden a separar. 51 Libro: Intervención Psicoeducativa en la Escuela y el rol del Psicólogo Educacional. IV. blecerpautasdeandamiajeenelpro-cesocomunicativo,conelfindefacili-tardemaneraprogresivalaconstruc-cióndefrasesconsignificadofuncional comorespuestaadiferentesinterro- 32 Libro: Intervención Psicoeducativa en la Escuela y el rol del Psicólogo Educacional. El éxito de la intervención enriquecedora y preventiva se medirá en la menor aparición de situaciones que se deban remediar . o Creación de espacios de intersubjetividad. • Intervención preventiva: se relaciona con las actividades que tienen por objetivo impedir que las dificultades, trastornos, problemas que impiden que los objetivos de la institución se cumplan, aparezcan. 2. Favorecer la creación de redes de comunicaciones efectivas, claras y transparentes, entre los diferentes subsistemas que componen el centro educativo. De no ser así se puede usar la concesión: un grupo da algo a cambio de otra cosa. En este estudio se mencionan algunas dimensiones consideradas relevantes al momento de observar las características de las escuelas y de las aulas. $ 3150,00. En el mismo sentido, Moyetta, Valle y Jacob (2003) señalan los siguientes problemas al configurar la demanda de una institución: • Formulación imprecisa, demandas que en las sucesivas formulaciones explícitas de las mismas, lejos de adquirir una configuración más definida, se desdibujan y desvanecen. Desde este punto de vista incluimos como temáticas a trabajar: • El sentido de misión y visión de la escuela, propiciando la presencia de objetivos comunes y que apuntan a cumplir con la responsabilidad social que tiene la institución escolar. - Rosario : UNR Editora. Perseverancia: persistencia en la consecución de objetivos, pese a los obstáculos y dificultades que se puedan presentar. 52 Me gusta sentir que estoy promoviendo buenas relaciones de trabajo. 9. INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN Siguiendo el diseño de evaluación que hemos propuesto, corresponde revisar la metodología a utilizar para realizar el proceso. Importante es señalar que las intervenciones no deben siempre y necesariamente abarcar todo e] sistema Cuan abarcadora debe ser la intervención es parte de la reflexión que se hace al momento de estudiar la demanda. Útiles y memoria Materiales académicos propios. Plan anual del centro. Esto facilita la incorporación de estrategias diferentes a las propias y una meta cognición enriquecida. Esto nos implica desmitificar nuestro rol de "magos sin magia", como lo definen Selvini et al. 3 Libro: Intervención Psicoeducativa en la Escuela y el rol del Psicólogo Educacional. Modelo de disciplina. All rights reserved. • Pese a la construcción de realidad que los actores de la institución educativa realizan, están sometidos a una realidad insoslayable: la escuela tiene determinadas funciones sociales que son educar y formar. Organización de tiempos y espacios de aprendizaje. Cercanía empática: capacidad de escuchar activamente y de manifestar comprensión de las preocupaciones e intereses de los otros y de responder activamente a ellos. III. h) Modificación de las variables estructurales: cambiar la estructura formal de la organización: transferir, intercambiar, rotar miembros de los grupos, o crear posiciones para servir de coordinador o mediador. Estrategias para co-construir: Considerando el concepto de co-construcción, anteriormente desarrollado, realice el siguiente ejercicio: Defina para cada una de las fases que a continuación se describen dos estrategias que apunten a crear un contexto de colaboración con los integrantes de la institución educativa. pdf el rol del psicólogo en el ámbito de la salud de. En otros momentos, la existencia de desacuerdos en los estamentos directivos se mantiene en el tiempo como una manera de continuar teniendo poder sobre los miembros de ésta y no se permite la participación de un asesor en estas cúpulas, pues rompería con esa relación dada. o Manejo de procesos de andamiaje. • Similitudes y discrepancias de los profesionales comprometidos ante el tema a abordar. ¿Cuál es el lugar específico de intervención de los psicólogos educacionales? Su rol se perfila entonces como aquel que, inserto en la institución, integrando equipos de trabajo con los docentes y profesionales de la educación, despliega procesos que permiten avanzar a la institución desde sus capacidades actuales para cumplir con los objetivos de enseñanza y aprendizaje, hasta el despliegue de su máxima potencialidad. Por otro lado, los fines de la intervención apuntan a realizar modificaciones en este mapa. Para llegar a ello, nos preguntamos: ¿qué y cómo debemos observar? A esto le llamamos la zona de desarrollo próximo de la institución. EL DISEÑO DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN Una vez que hemos consensuado la demanda con los miembros de la institución educativa y definido el contexto de corresponsabilización, se procede a planificar cómo lograremos aquello que es el estado deseable que se ha planteado como objeto de la intervención. • Asesorar al equipo directivo de la institución en procesos de liderazgo y resolución d e conflictos.. Objetivos específicos: Objetivo Aumentar la tolerancia al stress en el equipo de docentes de la enseñanza media. CORRIENTES PEDAGÓGICAS Y PSICOLÓGICAS QUE INFLUYEN EN LA FORMACIÓN DE PÚBERES Y ADOLESCENTES. () Este libro desciende a distintas causas o factores que pueden llevar a una situación de vulnerabilidad. existen funciones o tareas Las personas tienden a poner atención sólo en sí mismas porque no están involucradas en la planificación de los objetivos. • Adecuación al contexto actual. Editorial de la Universidad Nacional de Rosario, 2019.Fil: Pairoba, Claudio. Objetivos específicos, detallan con mayor precisión los cambios que se persiguen. VARIABLES RELATIVAS AL COLECTIVO DE PROFESORES • • • • • Ideas y cultura dominantes y minoritarias. Este proyecto ha recibido una ayuda de la Dirección General del Libro y Fomento de la Lectura del Ministerio de Cultura y Deporte. Reglamento de organización, funcionamiento y participación de la comunidad educativa. Marrodán y Oliván (1996) plantean los siguientes puntos como elementos a tener presentes en el análisis de la demanda (adaptado por las autoras) ç 1. 3. Las actividades complementarias, ¿han cubierto la finalidad que tenían? En general en los ambientes laborales es bastante factible encontrar grupos de trabajo. CARACTERÍSTICAS Y DIFERENCIAS ENTRE GRUPO Y EQUIPO. Una vez que las ideas son evaluadas se elige una alternativa que se probará por un período para realizar después otra evaluación, pero esta vez de la acción. o Facilitación de aprendizaje significativo. Compartir sus concepciones sobre los procesos de enseñanza-aprendizaje y sus prácticas educativas. Si esto no ocurre, deberá entonces hacerlo el conductor. 4) Planificación de la ejecución: Este aspecto se refiere a las actividades que se desarrollan en coherencia con la estrategia para lograr los objetivos. b) El conflicto favorece la cohesión del grupo, cuando se da con otro u otros grupos. Expresiones, dichos propios de la escuela. Entonces este mensaje se autodestruirá en 15 segundos. 57 Puedo encontrar un tópico que amplíe mi imaginación. la Guía de análisis para trabajar demandas en vías a transformarlas en objetivos La posibilidad de llevar a la práctica una determinada intervención está en relación directa con la corrección de los objetivos planteados. Si éste es el criterio que prima para su elección, se corre el riesgo de dejar de lado otras alternativas que podrían cumplir mejor con el objetivo propuesto. Los métodos que se utilizan penetran la realidad en una exploración prolongada y se encadenan en una circularidad progresiva que da lugar a una espiral de comprensión. Cauces formales e informales de comunicación de los alumnos entre sí y con los profesores. Esto responde al objetivo estratégico de alcanzar la zona de desarrollo institucional como producto de la intervención. Asesorar al personal directivo en la definición de políticas que garanticen el óptimo desenvolvimiento de todos los miembros de la comunidad escolar y que contribuyan a crear las condiciones apropiadas para su desarrollo. Los conflictos generalmente se relacionan con la consecución de metas: dos o más grupos dependen mutuamente para llevar a cabo sus tareas, éstas no pueden ser alcanzadas simultáneamente por falta de recursos (humanos, tiempo, etc. Recuperado de: ULA. Centrar: Es llamar la atención al grupo por algo que ha sucedido o se ha dicho y que tiene importancia para el desarrollo de la reunión. VII. DOWNLOAD PDF. SECCIÓN IV. 22 Tengo la tendencia a hablar demasiado, una vez que el grupo aborda un nuevo tópico. En ese caso, es mejor buscar actividades adecuadas a las competencias del equipo. • Sensibilidad intercultural: sensibilidad para apreciar y valorar las diferencias y la diversidad de las personas. Reconocimiento de modelos: capacidad de identificar modelos o conexiones entre situaciones que no están relacionadas de forma obvia, y de identificar aspectos claves o subyacentes en asuntos complejos. Se señala que seguimos en parte este modelo, ya que rescatamos profundamente el circuito experiencia concreta - reflexión sobre el quehacer - formación de conceptos (implicando la 7 Libro: Intervención Psicoeducativa en la Escuela y el rol del Psicólogo Educacional. Clima de relaciones entre profesores. De esta forma, se inicia e] recorrido por un camino que deberá estar marcado por el sello de un "trabajo en equipo", donde se establezcan desde el comienzo las expectativas y definición del rol que nosotros, como psicólogos educacionales, tendremos dentro de la organización. Mientras que el objetivo: "Diseñar metodologías de aprendizaje y formas de evaluación que atiendan la diversidad de estilos de aprendizaje" tiene dos referentes, a saber, el ámbito de la metodología y el ámbito de la evaluación. Evaluar la relación entre las actividades programadas en la práctica diaria y los principios del proyecto educativo. Velar por la apertura comunicacional a todos los niveles, que permita la participación de las personas involucradas, con la finalidad de mejorar los procesos del sistema educativo. Programa de intervención para combatir el bullying con alumnado de 1º y 2º de Educación Secundaria. En ese sentido, Renau (1998) plantea: "La primera demanda, formulada en frío, suele convertirse, a través del diálogo sostenido, en otra, o bien puede enriquecer sus contenidos y formulaciones hasta el punto de ser prácticamente irreconocible a los pocos días. • • • • • • Capacidades de conocimiento y dominio personal Conocimiento de sí mismo: reconocer las propias emociones, las propias fortalezas y debilidades. Barcelona: Graó. Estilo habitual de trabajo (individual, trabajo en equipo, etc.). Lo mejor y lo peor de las redes de iguales: juego, conflicto y violencia. Practicando las competencias de gestión de relaciones: La etapa de concreción de la demanda sobre la cual se trabajará en una institución, generalmente se desarrolla a través de reuniones estratégicas con algunos subsistemas de la institución educativa. DOWNLOAD as DOCX DOWNLOAD as PPTX. Esta toma de contacto tiene más las características de un proceso de inserción y conocimiento de la institución educativa. 21 Tiendo a ser generoso con quienes tienen una opinión válida a la que no se ha dado la debida atención. 2. Intervencion Psicoeducativa Título original: INTERVENCION PSICOEDUCATIVA Cargado por Giovanni B. Razo Descripción: psicología educativa Copyright: Attribution Non-Commercial (BY-NC) Formatos disponibles Descargue como PDF, TXT o lea en línea desde Scribd Marcar por contenido inapropiado Compartir Descargar ahora de 52 ISSN: 0214-9877. pp: 43-52 Enriquecimiento Se basa en el principio de individualización de la enseñanza y consiste en el diseño de Crear y desarrollar espacios frecuentes de reflexión conjunta con los docentes sobre sus prácticas pedagógicas, la forma de favorecer el aprendizaje significativo de los estudiantes y las condiciones necesarias para atender a la diversidad de sujetos existentes en el aula. Objetivo general: • Aplicar los principios del proyecto educativo en la práctica educativa cotidiana de la escuela. • Foco en el trabajo en equipo: la labor tradicional del psicólogo en la escuela mostraba a un profesional realizando un trabajo aislado en un gabinete. Si el objetivo es: "desarrollar la autoestima de los niños" La estrategia se puede dirigir a: Trabajar directamente con niños en grupos pequeños, por medio de talleres para lograr que se conozcan a sí mismo, se den cuenta de sus aspectos positivos personales, y aprendan a valorarlos y que sus profesores jefes participen en la planificación y ejecución de las sesiones de trabajo. Necesidades de cambio a raíz de los resultados obtenidos: deben surgir del proceso, en forma natural y no como una imposición de los asesores. La idea es que, a partir de estos puntos clarificados, procedamos a plantear los objetivos a conseguir, las actuaciones a realizar y a planificar la necesaria secuencia para éstas.
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